耶鲁大学《心理学导论》

皮亚杰的认知发展 发生认识论 认识的起源

儿童主动思考，试图理解世界

胚胎重演律  个体发展模拟或重演了种族的发展  错的

儿童通过两种机制可以形成对世界的看法和小型理论。

1，同化 反应范围的扩大   拥有一种看待世界的方式，将新信息纳入一直的认知结构 

2，顺应 改变的行为   改变原有的认知结构，以适应环境和信息

阶段理论 要求儿童解决问题并提出问题  

1 感知运动阶段 儿童只是纯粹的自然生物 对外界没有认识

触摸和观看 没有逻辑思维。只能通过生理的方式,通过感知的方式认识世界

发展客观永存性（知道某人或某物虽然在看不见的时候，仍然存在）的概念 六个月以前

九个月前  变换藏身地问题 不理解客体的概念

2.前运算阶段 拥有表征事物，在头脑中建立世界的能力（有局限） 

局限一，儿童以自我为中心。没有意识到自己的世界与别人的不同（三山实验）

局限二 ，守恒 物体在某方面的特征不会为其他方面的特征的改变而改变（儿童不能理解）

儿童在考虑和理解世界的方式上有局限

3 具体运算阶段 7-12岁。可以解决守恒问题。但抽象推理能力（无限得数，逻辑蕴含的逻辑概念）仍然有限

  12岁 抽象推理和科学推理得以完善

皮亚杰的成功

1  发现守恒

2   可证伪，不同年龄段的儿童缺乏守恒概念的论断

3 各种组合，写了很多书籍。内容丰富

皮亚杰的局限

理论局限  没有具体解释儿童思维是如何从具体思维向抽象思维转变的（儿童的永存性概念是如何从无到有的）

研究方法的局限 热衷于问与答的方式进行研究（儿童不能全部掌握语言）

证据的局限 婴儿究竟知道什么（可能低估了婴儿的理解能力）

婴儿认知的现代科学发现

方法

注视次数   来确定喜爱程度

1 呈现             喜好      照片

2 习惯化（厌倦）和惊奇 分辨颜色

从出生开始就对着世界有所理解，但不够完整

如何解释发展，婴儿何时掌握了原本并不知道的知识

答案之一是神经元的成熟（大脑的发育）

婴儿在发展中，会更多的清楚多余的神经元（在子宫就已经存在的）

青少年的额叶（约束力和意志力）的髓鞘并未完全发育

答案二 可能存在抑制（额叶）的问题 A B错误，有可能是因为婴儿缺乏控制力（控制特定行为的大脑区域还未被激活）

  婴儿拥有社交偏好（模仿者）

当提及与人类有关的知识时，婴儿和幼儿完全无知。